資料來源:周祝瑛（2000）。猪肉攤上的教育家。臺北：南宏。

學會思考、學會生存

    對許多人而言，中學六年簡直像一場夢魘，在那個階段，每天上學早出晚歸，有考不完的試、讀不完的書和做不完的功課，有時候還得上補習班惡補一番……，十幾歲的青少年被課業壓得喘不過氣來。可是等到長大以後，過去那些死背活背、考試要記的東西卻大多遺忘了！隨著成長的軌跡，過去那些課本上的知識，就像被裝在魚網中的魚兒，一路上拖著愈丟愈多。讀了那麼多，背了那麼多，但是長大後卻記得很少？好可惜，花了那麼多時間，學了那麼多科目！再看看現在的孩子，情況也好不了到那裡：小小年紀就戴著眼鏡、背著沈重的書包，每天還是有讀不完的書、做不完的功課以及考不完的試。到底孩子們花了這麼大的力氣在功課上，為的是什麼？考高中？升大學？出國留學？然後呢？在社會上如何立足？

    記得筆者在美國唸書的時候，修了一門比較教育的入門課，上課時教授對於我能夠比其他美國同學，記得更多國家的教育制度等“知識”感到頗為驚訝！然而接下來的上課內容需要對許多問題加以分析、批判時，我卻經常啞口無言，不知從何下手，如何是好？的確，習慣了國內填鴨式的教育之後，在面對一些問題時，我努力尋求那些知識，希望能夠獲得一些靈感，幫助我脫困，但是我失敗了，原因是在學習的過程中，通常只重視教你什麼？記得什麼？而不是教你如何去動腦筋，去思考、去批判學到的到底是什麼東西。在這種「標準答案」式的教育之下，學生們只為了找出標準答案，教師們只重視你做錯了多少題……，結果，教育成了只重結果（考上多少明星學校等等），不重視過程（如思維方式與解決問題的能力），學生學到很多片段的知識，卻不知如何統整、貫穿、甚至活用與批判。

    無怪乎，聯合國教科文組織(UNESCO)在「學會生存」(learn to Live)的報告中指出：教育具有正反兩面，那就是可以促進學生創造力的發展，也可能阻礙他的發展；學校課程能夠增進個人的發展和社會的進步，也可能阻礙個人和社會的進展。面對國際上與日俱增的競爭——無論在經濟上、在資訊上各方面的競賽，總歸一句，未來的發展趨勢，即是各國在科學技術與民族素質的競爭。面對這項艱鉅的挑戰，教育責無旁貨！

    有人說：未來不是我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方；通向未來的道路不是人找到的，而是靠人去創造出來的。因此，先進國家在研究教育時，特別注重學校課程的改革，不斷加深對兒童的研究，注重他們的學習意願及興趣，教他們怎樣去學習。尤其在知識爆炸的時代裡，學校教育不能再單純地要求學生掌握和擁有知識，而是要求他們怎樣學會找尋和使用知識，怎樣去面對問題、解決問題。在具體的做法上是：減少必修課、增加選修課；減少上課時數、增加課外活動時數；精簡分科課程、統整綜合課程；降低教材的難度、減輕學生的負擔等。希望藉由這些課程改革，改變過去學生被動學習的角色，重新建立學習者主動參與的興趣。